Feliz Navidad

Durante estos meses hemos ido aprendiendo muchos contenidos relacionados con la Educación Física en Educación Infantil. Al ir plasmándolo en este blog, nos ha servido de repaso y es una forma de tener un recurso para toda la vida, donde con tus palabras y sin necesidad de buscarlo en los libros, tienes todo aquello que para ti ha sido importante e imprescindible para que el día de mañana lo podamos poner en práctica.

Y es que como bien sabemos, nunca vamos a dejar de aprender, así que, todo lo que va forjando nuestro camino hacia la docencia, no solo es importante para aprobar, que al fin y al cabo, es lo que vemos como una meta, sino que siempre tenemos que tenerlo en cuenta y seguir avanzando, porque ese camino es infinito, es una carrera sin meta, sin final. Una carrera en la que no nos podemos dar por vencidos, porque lo mas gratificante aun está por llegar y el premio que conseguiremos será  el de forjar pequeñas sonrisas que aprenderán con nosotros a construir su propio camino.

Os deseo a todos unas felices fiestas y un próspero año nuevo lleno de alegría, energía, felicidad y aprendizaje. 

¡FELIZ NAVIDAD!

De juego en juego y tiro porque me toca

En esta entrada voy a hacer un resumen de los juegos que más me han gustado o llamado la atención de las sesiones de todas mis compañeras:

-De los museos:
Hicieron una sesión sobre el museo de los dinosaurios y la actividad que más me gusto fue la de realizar huellas en un papel continuo, huellas de dinosaurio. Teníamos pintura de dedos y podían poner la forma que querían con sus manos, para crear diferentes huellas. Para ir haciendo dichas huellas había que seguir un ritmo para ir más rápido o más lento.

-Del proyecto del agua:
Me gustó el juego sobre el desagüe: había un aro para cada uno, formando un circulo en el suelo y una vez que iban moviéndose hacia un lado o hacia otro, la docente iba eliminando un aro, y así tenían que ir buscando otro aro para compartir con sus compañeros y no quedarse fuera.

-Los romanos:
Durante todos los juegos iban enseñando diferentes cosas de la vida de los romanos, pero el juego que más me gustó fue el de la lucha entre romanos. Nos íbamos subiendo en una colchoneta, dos, una de cada equipo y tenían que intentar hacer que el contrario levantara los pies de la colchoneta, y estarían ambos sujetado el mismo palo.

-Los oficios:
 Más que los juegos, me llamó la atención el uso de las rimas para llevar a los alumnos de actividad a actividad y presentar el oficio. Las rimas llaman mucho la atención a los alumnos en infantil y creo que es lo que hizo que esta sesión mantuviera la atención y la motivación.

-Los imanes:
 El juego que mas me gusto de esta sesión fue en la que un equipo eran el polo norte y otros el polo sur. Si la profesora sacaba un pañuelo de color rojo, los alumnos del polo norte tenían que pegarse a ella y los del polo sur, tenían que distanciarse de ella. Si sacaba el color azul, sucedía lo contrario y si sacaba el color blanco, tenían que seguir andando por la zona sin hacer nada.

-La mariquita:
En esta sesión lo que les hizo destacar fue el uso del paracaídas, donde los alumnos tenían primero que levantarlo y bajarlo, para iniciarse en su uso y luego meterse debajo según el color donde estuvieran colocados y salir cuando el paracaídas volvía a levantarse.

Todos estos juegos motores son los que más me gustaron y que al jugar a ellos querías volver a jugar o pasaba el tiempo volando y parecía que no habías jugado casi nada, por lo bien que te lo estas pasando en ese momento.

¿Qué me llevo de mis compañeras?

Al igual que mi grupo de trabajo, el resto de compañeras de cuarto de educación infantil han realizado exposiciones sobre una sesión de educación física:

De las compañeras que realizaron sesiones de 3 años, me llevo la entrada al aula y la relajación, que explicaron que siempre la harían igual, ya que al ser tan pequeños es más fácil que sea de esta forma. Las canciones además son muy sencillas y repetitivas, para que puedan cantarlas y recordarlas sin problemas.

Uno de los grupos tuvo en cuenta, a la hora de exponer, a un alumno con discapacidad visual. Todos los juegos estaban adaptados de tal forma que el niño pudiese realizarlos o estar de forma participativa en ellos. Siempre lo mantenían acompañado o bien de un compañero o bien de la docente. Los materiales estaban adaptados para que el niño pudiese manipularlos y en todo momento lo hacían participe con preguntas.

En cuanto a los materiales que todas fuimos llevando para la realización de los juegos, todos me parecieron interesante y nos dan muchas ideas para que el día de mañana como docentes tengamos ideas sobre materiales que podríamos realizar para que los alumnos manipulen y que todo sea mucho más visual.

Y por último, todos los juegos que han llevado a cabo, porque de todos ellos no solo nos llevamos el recuerdo para ponerlo en práctica en el futuro, sino también diferentes formas de realizar el mismo juego y  diferentes modos de explicar actividades.

Entre todas hemos ido forjando nuestro propio conocimiento y construyendo para el futuro una serie de sesiones que nos serán muy útiles el día de mañana en la práctica docente. 

Diferentes estructuras de sesión

En la siguiente entrada vamos a ver diferentes autores que proponen estructuras de sesiones para educación física y una metodología. Estas diferencias que vamos a ver de cada una de ellas nos van a servir como docentes para crear nuestra propia sesión en un futuro, escogiendo partes de cada uno de ellos o para conocer como lo realiza cada uno para escoger la que mas nos guste para llevar a cabo nuestra sesión.

-BORES (2005)
Su estructura esta diferenciada en:

• Momento de encuentro, donde se refrescan contenidos y experiencias previas o se comienza una nueva sesión.

• Momento de construcción, se trata del tiempo de puesta en práctica de las actividades.  Donde primero hacen una propuesta para hacerles pensar sobre sus conocimientos previos y que traten resolver un problema que se les plantee y tras la acción, realizan una reflexión sobre lo realizado.

• Momento de despedida, que se trata de un último repaso y reflexión. 

En mi opinión este autor, da más importancia a la reflexión de los alumnos que al momento motriz.

-MENDIARA (1999)
Destaca 3 fases:

• Información inicial
• Juego activo 
• Verbalización final

Que como sus nombres indican corresponderían a: una toma de contacto con los niños, saludos e información inicial, las actividades motrices y por último, recordar lo realizado. 

-BLÁNDEZ (1998)

Este autor solo hace sesiones de ambiente de aprendizaje y considera que deben haber 3 partes: 

-Encuentro inicial, donde deja a los alumnos libertad para jugar, recordando las normas de comportamiento, y que no debe superar mas de 5 minutos.

-Desarrollo de la actividad, donde cada alumno juega con los ambientes mientras el docente toma nota y esta pendiente de los alumnos.
- Puesta en común, es la recogida de materiales y análisis de lo realizado y de las situaciones de los alumnos. Y donde se incluye un momento de relajación.

Este autor es el primero de los que hemos visto hasta ahora que hace una recogida de material, una relajación, y que establece un tiempo al encuentro inicial.

El resto de autores no le dan tanta importancia a la parte de actividad motriz, se centran en la verbalizacion.

-LÓPEZ PASTOR (1999):
Establece las siguientes partes para una sesión:
-Asamblea inicial, de 5 a 10 minutos:
Es cuando se hace el saludo, se cambian de ropa y hacen una asamblea para recordar normas y repasar la sesión anterior.

-Actividad motriz, donde realizan una exploración libre y una primera toma de contacto con los materiales. Y donde surge el juego espontáneo del cual el docente hace que evolucionen en las habilidades motrices.

-Paradas, son aclaraciones durante la sesión, recordatorios de normas, reconducir actividades o cambios de una actividad a otra.

-Trabajo en grupo, es ir haciendo que las actividades se hagan en grupo, para ir haciéndolas colectivas y donde se incluye la relajación.

-Asamblea final, es la verbalización de lo que han realizado,a recogida de materiales, el cambio de ropa y la despedida.

Esta sesión es la que más se parece a la estructura que hemos realizado en las sesiones prácticas de Educación Física que hemos llevado a cabo.

-VACA (1996):
Su estructura de sesión sería la siguiente:
-Ritual de entrada, que se trata del ritual de entrada o desplazamiento al espacio que vayamos a utilizar.

-Momento inicial o de encuentro, donde se les da información, se hacen canciones, se presentan materiales y se orienta la sesion para motivar al alumnado.
-Juego activo o actividad motriz, es el desarrollo de las actividades.
-Relajación, interiorización, verbalización o despedida, donde expresan sus vivencias y se relajan.
-Ritual de salida, el regreso al aula.

-VIZCARRO Y CAMPS (1999):
Hablan de 8 fases:
Preparación de la sala, presentación de diferentes formas de trabajar, desbloqueo tónico,  actividad motriz, libre y espontánea, juego simbólico y de construcción, de análisis de los conceptos abordados, la despedida y la representacion y lenguaje una vez llegados al aula, donde se intenta que interioricen lo vivenciado.


De todas estas estructuras, nos podemos quedar con aquellas cosas que nos gustan para que, una vez llevemos a cabo nuestras propias sesiones, vayamos escogiendo aquello que nos pueda servir de unos autores u otros.

Los peces

Durante estas semanas hemos diseñado 4 sesiones de educación física que se encuentran dentro del proyecto de los peces. Una vez realizadas estas sesiones elegimos llevar a cabo en clase la segunda sesión de juego motor, donde trabajaríamos la manipulación en 4 años.

La canción que cantarían los alumnos durante el proyecto sería la siguiente:

“Vamos los pececitos,

(marcha)

Todos juntitos a jugar.

(cogerse de la mano y levantarlas)

Los pececitos,

(marcha)

 Muy pequeñitos,

(andamos ligeramente agachados)

Todos contentos en el mar”

(marcha y gesto de nadar)

Al realizar la puesta en escena de nuestra sesión, enseñamos la canción, como si estuvieran recordándola los alumnos, y nos pusimos en marcha hacia el pabellón. 

Al llegar a la asamblea encontramos el peluche del pez que nos acompañaría en todas las sesiones  y junto a él en cartulinas los dibujos de los peces que han trabajado en el aula hasta el momento: pez globo, pez linterna, la tortuga, pez payaso y tiburón, y además el dibujo de una playa llena de basura.

Siguiendo un turno de palabra respondieron preguntas relacionadas con esas imágenes,con la finalidad de recordar las cosas más importantes : que comen, donde viven, su aspecto o sus tamaños.

 La última cartulina en mostrar fue la del dibujo de la playa contaminada, y realizamos preguntas del estilo ¿Esta limpia o sucia? ¿Qué deberíamos hacer para qué este limpia? ¿Qué les ocurre a los peces si el agua está sucia?

Una vez que se respondieron a todas las preguntas, se indicó a la encargada del día que recordara  las normas del pabellón, con ayuda de las demás compañeras.

Al terminar de repasar las normas formamos dos equipos, diferenciados por gomettes de dos colores diferentes. Después comenzaron los siguientes juegos motores:

1. El pez globo:

Los alumnos forman dos filas en paralelo frente unas pelotas anti-estrés de pinchos dentro de unas redes. El tiempo comenzará y los alumnos deberán ir pasándose una pelota, de uno en uno hasta llegar al final de la fila. Las pelotas simularán ser peces globo, que han sido atrapados por las redes de unos pescadores y que ayudamos a poner de nuevo a salvo en el mar.

Después las variantes del juego son añadiéndole dificultad: 

-Realizar los pases al ritmo del silbato, lento o rápido.

-Tirándola por el suelo, bajo las piernas y teniendo que pararla el siguiente de la fila, antes de volver a lanzarla.

-Tirar la pelota con dos manos, dando un bote entre un compañero y otro, y cogiéndola el siguiente compañero con dos manos. Aunque esta variante no nos dio tiempo a realizarla en el momento de la representación.

2.Guiando por el mar

En dos equipos un equipo simula ser una tortuga que no ve nada en el fondo del mar, para ello, se les taparán los ojos con un pañuelo. Y el otro equipo simulará ser un pez linterna, que guiará a las tortugas esquivando los objetos que se encuentran. Para hacer de guía irán dando palmadas en el hombro para ir rectos, en el hombro derecho solo si tienen que ir hacia ese lado o en el izquierdo si tienen que ir hacia el otro lado. Al llegar hacia una zona marcada, frente a la portería, lanzaran una pelota, que simula ser la comida de las tortugas. Y una vez que todos terminan de lanzar, cambian de rol.

3. El tiburón y el pez payaso

Un grupo de alumnos representaran el papel de los tiburones y el resto el de los peces payasos. Los tiburones, con una mano, deben lanzar el balón de goma espuma a los peces payasos, para así, comérselos. Los peces payasos deben esquivar las pelotas. Si son alcanzados por la pelota, deberán sentarse en el suelo, ya que el tiburón se los habrá comido. Y después cambian de rol.

4. Limpiamos la playa

Cada equipo se colocará en una parte de la pista indicada, que se encontrará llena de papeles, simulando ser dos playas muy sucias que tendrán que limpiar, para ello, primero deben convertir en bolas de papel los periódicos y cuando la profesora dé el aviso, tendrán que lanzar las pelotas de un lado al otro de la pista, para ver cual es la playa mas limpia.

5. La raspa

Con una serie de materiales que se encuentran en una zona del pabellón, deberán de salir por equipos a por ellos y llevarlos hacia una zona indicada para realizar la raspa de un pez. Cada equipo debe de realizar una. 

Al realizar todos los juegos, se llevará a cabo una relajación en la asamblea. Siguiendo con la temática de los peces, la vuelta a la calma se realizó con el pez globo.La idea principal era realizar un masaje pasando la pelota anti-estrés utilizadas en el primer juego, pero al no tener pelotas de este tipo para todas las compañeras, dieron un masaje a un compañero, por todas las partes del cuerpo que íbamos nombrando de forma que los dedos simulaban ser los pinchos de dicho pez. 

Para finalizar la sesión a los niños se realiza una verbalización, preguntándoles por los juegos que más les han gustado y por qué razón.

Antes de volver a clase ademas les dimos un pequeño regalo, un collar donde colgaban unas medusas de goma eva, que servirían para hacer una toma de contacto con ellas y conocer las ideas previas que tienen sobre ellas, ya que al regresar a clase será lo que trabajen.

Ambientes de Aprendizaje

En una sesión de ambientes de aprendizaje, la profesora preparará una serie de zonas y materiales con una intencionalidad, pero al alumno no le explica que debe hacer, sino que  les da libertad para hacer lo que quieran y utilizar el material como ellos crean.

No habrá una separación en grupos, ni normas de juego, simplemente podrán jugar libremente como quieran, aunque si puede estar delimitado el espacio o la profesora decir que no pueden cambiar los materiales de esa zona y llevarlos a otro sitio.

Además si viera algún problema, o que todos los alumnos fueran a hacer lo mismo, la profesora les debe preguntar para saber que es lo que quieren hacer o a que quieren jugar y dar por ejemplo ideas, para que ellos solos lleguen a soluciones de como realizar el juego. Pero nunca intervendrá o pondrá una norma, simplemente guiará a los alumnos, observará y verá si en alguna zona se cumple lo que ella quería que se realizara.

Una vez que todos hayan utilizado el material como ellos creían que debían hacer y haber jugado, la profesora puede sacar sus mismas conclusiones.

Se recomienda usar la sesión de ambientes de aprendizaje como una evaluación de lo que los alumnos saben o han aprendido a lo largo de un proyecto. Por lo tanto podemos usarla al principio del proyecto o al final de este, para conocer o bien sus ideas previas sobre un tema o sus conocimientos adquiridos durante la duración del proyecto educativo que hayamos abarcado.

Por ejemplo, vimos un ejemplo de ambientes de aprendizaje del proyecto de los transportes:

En una parte habían varios aros y picas, que la profesora quería que se utilizaran como volantes de coche o de moto y podían desplazarse por todo el pabellón con esos volantes. Los alumnos hicieron lo que ella pensaba que se iba a realizar.

Sin embargo, había una zona con cuerdas, que pese a la profesora decir que no podían moverse del sitio, algunas alumnas utilizaron las cuerdas para fabricar una casa. Por lo tanto, no era lo que la profesora buscaba que hicieran en esa zona.

Al final de la sesión, en la asamblea el docente les puede preguntar a que han jugado, para hacer una puesta en común.

En conclusión, en este tipo de sesiones, los alumnos son los que construyen su propio aprendizaje, mientras que el profesor solo es observador o guía.

Rincones en Educación Infantil

Como ya sabemos trabajar por rincones se trata de distribuir el aula en pequeñas zonas de juego, donde los alumnos en pequeños grupos juegan e interaccionan con el resto de compañeros.

En educación física realizamos rincones como si fueran diferentes zonas de juego y separamos por equipos el grupo-clase. Podemos hacer cuatro o cinco rincones y todos los grupos tienen que pasar por todos los rincones. Por lo tanto debemos calcular que estén todos el mismo período de tiempo en esos rincones.

La profesora explica todos los rincones al principio y después solo supervisa e indica el cambio al siguiente rincón.

Por ejemplo 4 rincones que podríamos hacer son:

-Rincón numero 1: Podemos realizar un rincón de bolos, donde con pequeñas cajas de cartón (como cajas de cerillas, de grapas, de gomas, etc) tengan que formar un edificio lo más alto posible. Entre todos tendrían que buscar la estrategia para que sea alto y para que no se les caiga y después, con pelotas de tenis, desde una distancia que les marque la profesora tendrán que intentar tirar la pelota arrastrándola por el suelo, en dirección a la construcción e intentar tirarla. El que la tire, no podrá lanzar en la siguiente ronda, una vez que hayan vuelto a formar el edificio de cajas.

Rincón numero 2: Los alumnos tendrán que moverse al ritmo de la música, y una vez que la música para, deben convertirse en estatuas hasta que la música comienza a funcionar otra vez.

Rincón numero 3: Un pequeño circuito, donde tengan que reptar debajo de un túnel, saltar a la pata coja en unos cuantos aros pequeños, andar por encima de una cuerda, saltar con los pies juntos y pasar unas picas y llegar a una colchoneta gigante donde tendrán que hacer lo que ellos quieran (croqueta, voltereta, etc)

Rincón 4: tener en cartulinas dibujos de manos y pies, las manos de un color y los pies de otro. Y poner dentro de aros o una mano, o dos manos, un pie o dos o dos manos y dos pies. Si aparece una mano o un pie que tengan que poner solo una mano dentro del aro o solo un pie, si aparecen los dos, que tengan que meter las manos o los pies, si aparecen tanto las manos como los pies, tendrán que tener los manos y los pies dentro del aro, si no aparece nada tienen que saltar ese aro y no meter ninguna parte del cuerpo.

Circuito

Hoy hablaremos de los circuitos.
Los circuitos se tratan de actividades muy analíticas, en las que el alumno realiza un recorrido donde debe realizar una serie de actividades concretas hasta llegar al final.
Estas actividades y recorridos son explicados por el docente, que además puede y debe ejemplicar él, para que los alumnos sepan como realizarlo, porque una vez que el circuito queda explicado, el docente solo acompaña a los alumnos y observa.

Las actividades son dirigidas y muy sencillas y debemos tener claro que no son juegos.

Todos los alumnos realizan el mismo circuito y hasta que el último no termina de realizarlo no se cambia de actividad.

El circuito se puede realizar tantas veces como se quiera y con las variantes que sean convenientes.

Pero también se trataría de un circuito si el profesor va explicando los tramos del circuito poco a poco, es decir, sin decir como va a ser todo el circuito, sino que ejemplifica y explica la primera parte del circuito, todos los alumnos la hacen y explica entonces la segunda parte del circuito y así con todas las partes hasta finalizar.

El docente debe preparar el circuito teniendo en cuenta que es lo que quiere trabajar con los alumnos y dejar todo montado para que cuando los alumnos lleguen a la sala de psicomotricidad, pabellón o patio.

No se trata de una competición, todos salen en un orden y llegan en ese mismo orden.

Por ejemplo, en patinaje el circuito es uno de los recursos más utilizados a la hora de enseñar a patinar, tanto en niños como en adultos, cuando ya tienen unos conocimientos básicos y se quieren repasar o practicar todos a la vez. Es una forma de ver de forma individual al alumno y ver que errores comete. Sin embargo, si una parte del circuito vemos que no funciona, que todos realizan mal o que no se tiene muy claro lo que hay que hacer, en la siguiente vuelta se suele suprimir o volver a recordar dicha parte del circuito.
A continuación vamos a ver un ejemplo de circuito:

Pese a que creo que no es explicado correctamente y que por esta razón se le forma caos en la clase, podemos ver que todos los niños salen de forma progresiva, y que todos realizan lo mismo y que al finalizar vuelven a empezar.

La profesora espera en la zona más compleja o que más ayuda necesitan los niños e intenta establecer el orden de los alumnos a la hora de ir realizando el circuito. Aunque en este caso, el orden finalmente se pierde, no está ejemplificado, por lo tanto en la parte del final cada uno realiza lo que quiere en la colchoneta e incluso algunos alumnos no vuelven a comenzar el circuito, sino que animan a los demás.

Por lo tanto, podemos tomar el video como ejemplo de como es un circuito, pero no tenerlo en cuenta para realizarlo o explicarlo de esa manera, sino mejorando todo lo anteriormente citado.

Ejemplo de canción motriz

En este vídeo podemos ver la canción tradicional Debajo de un botón adaptada para enseñar los instrumentos musicales:

Este ejemplo nos puede servir a la hora de trabajar estos instrumentos en el aula.
La canción primero la enseñaríamos sin gestos, después la haríamos por partes, haciendo que nuestros alumnos la fueran repitiendo, primero solo la letra y luego integrando los gestos y por último haríamos la canción completa.

La canción la utilizaríamos y cantaríamos en corro, los alumnos de pie y  andando mientras realizan los gestos que podemos observar en el vídeo, que son gestos relacionados con como se tocan esos instrumentos que vamos enumerando a lo largo de la canción.

La letra de la canción sería:

Tocaba el tambor, bor, bor.

Y el violín, lín, lín.

Me gusta un montón,tón,tón

y era muy feliz, liz, liz.

Toqué el cajón, jón, jón.

También el flautín, tín, tín.

Luego el trombón, bón, bón,

que era chiquitín, tín, tín.

Canción Motriz

Con las canciones motrices trabajamos a través de la música y la danza de forma lúdica los contenidos que queramos abordar.

Sirve para reforzar vocabulario del tema que se este trabajando. A los niños se les enseña una canción, sin movimientos, para que ellos la repitan y aprendan y que luego realicen con gestos y movimientos que nos llevaran a reforzar y trabajar los contenidos de educación física como bien hemos comentado antes.

Se trabaja por lo tanto ritmo,movimiento, lenguaje y aspectos musicales sin darnos cuenta.

El docente debe de ser participativo en la canción y hacerlo a la vez que ellos, al ser lúdico a los alumnos ya les resulta interesante y motivador  y contribuye al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

Nos ayudan también a fomentar la imaginación de los alumnos y se pueden trabajar canciones que el niño ya conoce o canciones que inventamos para la ocasión.

Y por ultimo recordar que para realizar la canción motriz,  el docente tendrá que dejar claras las acciones motrices que vamos a realizar en cada parte de la canción y que la letra sea sencilla y repetitiva, aunque vaya adquiriendo complejidad según la edad de los alumnos.

Cuento Motor

Un cuento motor es una historia dividida relatada en varias partes y que conlleva desarrollar actividades motrices, es decir cuentos que conllevan narración, juegos, movimiento y dramatización.

En la historia los niños se convierten en los protagonistas, creando así motivación y dramatización.

Cada parte de la historia es narrada y nos lleva a realizar un juego o actividad motriz que tiene que ver con esa parte de la historia. Por lo tanto, el cuento motor tiene parte de movimiento y parte en la que no.

El escenario de la historia es imaginario y el docente prepara los materiales necesarios para realizar cada actividad.

Favorece al desarrollo motor, efectivo, cognitivo y social.

Lo mas importante al llevar a cabo el cuento motor es conocer el cuento y como contarlo, porque a la hora de ponerlo en práctica y tras haber visto incluso como se llevaba a cabo una sesión en educación física de cuento motor, pude comprobar que no es fácil, que hay que tener muy clara la historia y conocer el cuento, delimitar el espacio si es necesario y tener preparado el material necesario previamente y saber exactamente que quieres conseguir con esos juegos o actividades que los alumnos van a realizar.

Tuvimos la oportunidad de varios grupos intentar llevar a cabo una sesión, en la que cada grupo tenia una parte del cuento y una actividad que realizar. No conocíamos el resto del cuento ni las actividades del resto de los grupos. Al planear como hacerlo, mi grupo tuvo las ideas muy claras, aunque luego al llevarlo a la práctica los nervios traicionaron a la que hizo de profesora en ese momento. El resto de los grupos estuvieron también como algo perdidos, supongo que por no conocer el cuento y no saber bien que estábamos haciendo.

Todo lo que realizamos en esa hora me hizo llegar a la conclusión de que al ser el cuento lo que hará que los niños imaginen y sean los protagonistas, sentí que habían momentos en los que íbamos perdidas o no nos sentíamos parte del cuento, por lo cual algo estaba fallando. Me llevé como conclusión final, que la historia se debe narrar con sentimiento y pasión en todo momento, y sin miedo a olvidarte de algo porque puedes improvisar y luego volver a coger el hilo de la historia, pero no puedes hacer que los niños vean que se te ha olvidado, no creo que se trate solo de imaginar ellos, sino de que tú como docente también imagines la historia para poder realizar las actividades con éxito y que los niños consigan alcanzar esos objetivos que te habías fijado.

Y para terminar, comentar que un cuento como podemos ver en este caso, no es solo literatura, no son solo historias o palabras, nos abren la mente hacia otro mundo en el que podemos vivir experiencias casi como si de un sueño se tratara, por lo que creo que es un recurso muy útil, y que me encantará llevarlo a cabo en un futuro con los niños.

Juego motor

En las siguientes entradas vamos a entrar en detalles en los diferentes recursos que explicamos la semana anterior.

Empezaremos por el juego motor:

El juego como bien sabemos es clave en la escuela para un desarrollo integral de nuestro alumnos. 

Por lo tanto ¿Qué es el juego? 

Podemos encontrar muchas definiciones y de ellas sacar la conclusión de que el juego conlleva: diversión, socialización, comunicación, unas normas o reglas de juego y es esencial para el aprendizaje.

El juego motor sin embargo tiene una intencionalidad educativa, sin perder ninguna de las características que hemos dicho del juego. Desarrolla en los niños el ámbito afectivo, cognitivo y social. 

Pueden ser juegos tradicionales, importantes de enseñar a nuestro alumnado para que vean el carácter cultural. Los juegos se deben planificar teniendo en cuenta que objetivos y contenidos queremos trabajar en la sesión. 

El docente explica cada juego y  todos a la vez realizan el juego.

Por ejemplo, hemos trabajado con el proyecto de las vocales a través de los siguientes juegos:

-Abuelita ¿Qué hora es?: En el que los alumnos preguntan por la hora y avanzan por pasos hasta llegar hasta donde esta la abuelita.

-Estatuas: Todos corren para intentar que no los pillen, si los van a pillar y dicen estatuas y se quedan quietos, permanecen salvados y pueden volver al juego si los salvan con un abrazo.

- Infernáculo: El juego tradicional de la rayuela.

-Ola: Donde uno de los compañeros va girando una comba por el suelo y los compañeros tienen que saltarla para que no les toque.

-Un,dos, tres, palito inglés: los alumnos deben avanzar hasta la pared mientras el compañero no los ve, pero si el compañero los esta mirando, no se pueden mover.

A todos estos juegos se les pueden hacer variantes, según los alumnos, el tiempo, el espacio o los materiales que tengamos.

Recursos para sesiones de Educación Infantil

Dentro de los proyectos educativos que realicemos a lo largo de un curso de educación infantil, debemos de tener en cuenta y realizar también las sesiones de educación física. En educación física podemos utilizar los siguientes recursos que vamos a diferenciar a continuación:

-Juego motor

 Es lúdico, puede que conlleve una competición o no en el juego. Implica lo social, porque se juega con otros compañeros y a la vez implica lo cognitivo. Tiene unos juegos y cada juego debe tener unos objetivos. El juego cuenta con incertidumbre.

-Canción motriz

 Son canciones sobre el tema que queramos tratar, que implican movimientos. Nos sirven para reforzar vocabulario que vemos o vamos a ver en el proyecto.

-Cuento motor

 Es una historia dividida en varias partes, donde se cuenta una parte del cuento y se realiza una actividad. Los niños son participes de lo que se esta contando en todo momento. Sirven para reforzar la imaginación de los niños, de  transportarles a otro lugar sin movernos del patio o sala donde realicemos educación física.

-Ambientes de aprendizaje

 Se ambienta y decoran las instalaciones y se le deja total libertad al alumno para hacer lo que quiera con los materiales que les presentamos. 

El profesor no da ningún tipo de orden, ni reglas, simplemente ve como actúan. Aunque puede orientar a los alumnos hacia el bloque temático que desea construir.

Puede ser útil como evaluación inicial o final.

-Rincones

 Se preparan rincones con diferentes juegos. La profesora explica cada rincón y controla el tiempo para que los alumnos estén en los rincones el mismo tiempo. Todos los alumnos juegan en los diferentes rincones a la vez, y van cambiando cuando la profesora lo indica. 

-Circuitos

 Son recorridos con una temática, pero donde no hay incertidumbre, todos saben lo que va a ocurrir y por donde tienen que ir. La profesora les hace una demostración del circuito y en este no cambia nada.

Siempre debemos tener en cuenta el calentamiento o puesta en marcha, el tiempo para que los alumnos beban agua y la relajación. 

Calentamiento de educación física en infantil

Al escuchar clase de educación física o clase de psicomotricidad imaginamos niños dando vueltas a una pista de fútbol, como ocurre en la mayoría de colegios. En casi todos los calentamientos, sin importar la edad, ponen a los alumnos a correr.

Los niños no necesitan calentar, ni estirar los músculos, como si fueran adultos oxidados. Y no solo los vemos calentar o hacer estiramientos sin sentido en el colegio, también en sus actividades extraescolares relacionadas con el deporte. 

Si de algo me he dado cuenta, es que no se debe empezar una clase con el pilla-pilla, y suele ser muy típico, sin embargo, lo ideal es ir subiendo las pulsaciones poco a poco, por lo tanto jugando al pilla pilla se conseguiría pasar de pocas pulsaciones a muchas pulsaciones directamente. 

Un profesor de educación física tiene que plantearse el iniciar la clase siguiendo un orden e intentando que en los ejercicios que se hagan, también haya un aprendizaje, desde que comienza la clase, todo debe estar relacionado con lo que vamos a hacer a continuación. 

Lo que estamos acostumbrados a ver es que se hacen juegos o se les entretiene un rato en el patio, gimnasio o sala de psicomotricidad, e incluso si no se da la hora de educación física no pasa nada o se les deja salir al patio antes a los niños a jugar libremente. Todo esto viéndolo desde el punto de vista tanto de alumna como de estudiante del grado de educación infantil, donde en las semanas de prácticas, que he tenido a lo largo de 3 años nunca he visto una sesión de educación física parecida a las que vamos a estudiar a lo largo del ultimo año de grado. Y como alumna, recuerdo que era la hora en la que nos tenían entretenidos con cualquier cosa o juego, para que se pasara la hora sin que la profesora tuviese que hacer mucho. No recuerdo la etapa de infantil y de los primeros años de primaria como una hora donde aprendiéramos jugando, sino todo lo contrario, jugábamos libremente la mayoría de las veces.

Sin embargo, me he centrado sobre todo en el calentamiento y en los estiramientos que les hacen a los niños, porque cuando nos preguntaron sobre que estiramientos o calentamientos habíamos visto en las prácticas, observé que más de la mitad de mis compañeras de clase habían estado en la misma situación que yo, es decir, sin ver una sesión de educación física planificada, con sentido y bien realizada para desarrollar unos contenidos y alcanzar objetivos.Y  por otro lado, como monitora de patinaje de niños he observado que es muy común el iniciar las clases con juegos como el pilla-pilla como comentábamos antes o juegos que implican una subida de pulsaciones inmediata. 

Por eso he querido hablar de todo esto, para no cometer el error de pensar que correr es calentar o que los niños necesitan estirar sus músculos, cuando a esas edades no saben lo que pueden estar estirando, ni lo que realmente es estirar. Creo que es algo importante a tener en cuenta y a partir de ahora lo tendré en cuenta como futura docente y como monitora a la hora de diseñar las sesiones.